2025年12月9日至10日，福建省第二届小学“整本书读思达”教学改革研讨会在建瓯市召开。会议以“AI赋能整本书阅读：探索读思达教学改革新路径”为主题，汇聚了来自全省各实验区、实验校的校长、教师代表，高校及科研院所专家学者，各级教研员，教育出版界人士等1200余人。会议深入学习贯彻党的二十大精神，全面落实立德树人根本任务，回应教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》及《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，践行《教育部办公厅中央宣传部办公厅关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》精神，探索人工智能技术与整本书阅读教学的深度融合，系统总结、推广全省“整本书读思达”教学改革实验区及实验学校的阶段性成果。
一、开幕启幕：多方聚力，锚定方向
12月9日下午，研讨会开幕式在建瓯市人民政府礼堂举行。教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任郭辉主持。建瓯市人民政府党组成员、副市长练维军致欢迎辞，他简要介绍了建瓯深厚的历史文化底蕴，特别是“风雅建州”的文脉传承，强调建瓯市将教育摆在优先发展位置，积极融入全省“整本书读思达”教学改革浪潮。南平市教育科学研究院院长杨邦清从区域教研支撑的角度，阐述了南平市在推动改革中所承担的桥梁与引擎作用，特别肯定了建瓯市作为实验区先行先试的成效。福建师范大学党委常委、副校长方千华教授代表主办方致辞，立足高校服务基础教育的使命，强调“整本书读思达”教学改革是应对信息碎片化时代挑战、促进学生深度学习和核心素养发展的关键举措，本次会议聚焦“AI赋能”，直面教育数字化转型的前沿课题。语文出版社有限公司党总支书记、社长于春迟从出版人的视角，表示出版单位将一如既往支持改革，开发更契合教学需求的精品图书和数字化资源。大会主席、福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授强调，“整本书读思达”旨在推动学生实现有价值、有创意、有个性的学习，通过贯通阅读、思考、表达形成完整闭环，为核心素养落地提供清晰的实践路径。
简短而隆重的开幕式，明确了会议的背景、意义与目标。主席台上就座的还有首都师范大学教授蔡可、江苏省特级教师岳乃红、福建省普教室教研员黄国才、集美大学教授施茂枝、正高级教师刘仁增等，行政、高校、教研、一线名师多方力量汇聚一堂，为后续深入研讨奠定了基调。
二、主旨报告：思想领航，廓清理念
开幕式后，三位专家从不同角度切入，为大会带来深度与高度并存的思想引领。
首都师范大学教师教育学院教授、人工智能教育研究院副院长蔡可的报告，直面本次会议“AI赋能”的主题，以《智能时代的阅读教学：工具理性与价值理性的平衡》为题，进行了深刻而辩证的阐述。他指出，生成式人工智能的迅猛发展正在重塑知识获取与加工的方式，给阅读教学带来前所未有的机遇与挑战。AI可以作为强大辅助工具，帮助学生快速获取背景资料、进行语言表达的初步优化、模拟多元观点碰撞，从而拓展认知边界、提升学习效率。但他同时提醒，技术应用必须警惕陷入“工具理性”的陷阱——过分追求效率与形式，而忽略阅读最本质的价值。整本书阅读的核心价值在于深度的文本理解、自主的价值判断、独特的审美体验和创造性的意义建构，这些过程离不开学生亲历性的“慢阅读”“细品味”和“真思考”。AI可以生成信息，但无法替代读者与文本之间那份独特的情感共鸣和意义生成。教师的关键任务，在于引导学生掌握“与AI协作”的智慧：培养学生提出精准、深度问题的能力，训练其以逻辑清晰的表达驾驭技术工具，更重要的是培育学生的批判性思维，使其能够审慎甄别、评估AI生成内容的可靠性与价值取向。在作品内核的把握、人物命运的共情、文学风格的赏析、哲学思辨的展开等层面，必须坚守“育人本质”，让学生在自己的阅读历程中完成精神的成长。
福建师范大学教育学院龙安邦副教授的报告更具方法论色彩，题为《“读思达”教学法的三维结构与实践转化》。他系统阐释了“读思达”作为以阅读、思考、表达为核心循环的“教学通法”的理论内涵，并提出其实施需把握的“三维结构”。第一维是“通性与个性”之维：“读思达”揭示了学习过程的一般规律，但在具体实施中，必须与学段特征、学科本质、教师个人风格以及校情生情相结合，实现个性化、创造性的落地。第二维是“层面”之维：有效推进“读思达”需要构建一个从顶层战略引领到中层模式构建，再到底层课堂技术落地的完整体系，涉及理念更新、课程规划、课堂模式、教学策略、评价方式等多层面的协同改革。第三维是“方面”之维，即“读”“思”“达”三要素在具体教学情境中的动态关系——三者并非固定不变的线性顺序，而是互渗互促的有机整体。教学设计的艺术在于根据具体目标，灵活处理三者的主次、显隐与表现形式。龙教授总结道，“读思达”教学实践的关键在于“整体架构”与“个性实施”的统一。
全国优秀教师、江苏省特级教师岳乃红在《做深度阅读的长期主义者》专题讲座中，围绕基础教育阶段阅读教学展开系统阐述，明确指出该阶段阅读核心目的是学习知识、增进理解，而非单纯获取信息，主张以“读思达”（学科阅读+学科思考+学科表达）模式推动学生实现深度阅读，并强调阅读需达成真正理解与运用，杜绝概念碎片化记忆。在阅读实施层面，她提出深度阅读应采用精读、略读等方式，整本书阅读需通读与局部精读结合，并借助AR、笔记等工具辅助；同时梳理了阅读中与阅读后两大策略体系，阅读中侧重预测、连接、提问、推断等理解策略及自我监控调节，阅读后运用复述、精加工、重新组织等学习策略，保障阅读效果落地。她进一步点明阅读教学的重点是实现概念内化、教师全程介入指导以帮助学生建立章节意义，难点则在于当下速成化教育环境下长期深度阅读的坚持，以及纸质阅读与数字阅读的平衡。
三位专家的报告，分别从技术哲学、方法论和实践哲学的角度，构筑了一个立体的思想高地，为大会主题提供了坚实而多元的理论支撑，也引发了与会者对“为何改”“改什么”“如何改”的深层思考。
三、课例展示：课堂生根，呈现新样态
理论的价值在于指导实践。本次研讨会精心设置了三个平行论坛，同步展示了六节覆盖小学低、中、高三个年段的整本书阅读教学课例。
平行论坛一设在建瓯市实验教育总校实验小学，聚焦低年级童趣启蒙。建瓯市实验教育总校实验小学翁瑞珠老师执教的《小巴掌童话》整本书阅读跟进课，以“从游”理念贯穿始终。她通过“同游助读”“竞游趣读”等活动，将阅读策略隐含在充满童趣的情境中。孩子们在“美听”“美读”“美说”中，自然而然地感受童话的语言之美、想象之奇、情感之真。整节课笑声不断，孩子们兴致盎然。领衔人范吉明校长在说课时，系统阐述了该校构建的“从游·读思达”阅读教学模式，通过“领游伴读——同游助读——竞游趣读——优游美读”四个阶梯式环节，形成一个完整的阅读闭环。
漳州市实验小学汤丽琳老师带来的《一只想飞的猫》整本书阅读导读课，精准把握了二年级学生从“和大人一起读”向“自主阅读”过渡的关键期。她从对比“生活中的猫”与“书中的猫”入手，瞬间激起学生的好奇。汤老师通过预测、看图猜想、片段赏读等策略，将阅读计划、阅读方法的指导融入其中，落脚于激发学生课后拿起书本进行“真实、长时、沉浸式”阅读的愿望。兰臻书记的说课紧扣“本真”二字，强调导读的起点是回归儿童的真实兴趣与认知水平，目标是培养自主阅读能力。
福建省普通教育教学研究室小学语文教研员黄国才点评两节课时指出，低年级整本书阅读的核心价值在于“播下兴趣的种子，养成阅读的习惯”。这两节课都成功通过游戏化、情境化的设计，让学生感受到“读书真好玩”，同时在“好玩”中无痕渗透了初步的阅读策略。
平行论坛二设在建瓯市北苑实验学校，关注中年级阅读策略的深化与跨学科融合。福州市仓山区教师进修学校附属第一小学陈秀琴老师的《安徒生童话》跟进课，聚焦童话人物形象的深度品析。她设计“人物大竞猜——畅聊初印象——解码真特点”三个进阶活动，引导学生运用“听语言解心情”“看动作知性格”“悟感受联情感”三大“法宝”，借助阅读单和微视频支架，深入解读作品人物。引人注目的是，陈老师适度引入AI工具，设计“向童话人物提问”的拓展环节。学生尝试向AI提出关于人物动机、故事结局的疑问，再对比原文进行思考辨析，初步培养了与技术工具互动、并对其结果进行批判性审视的意识。领衔人薛彩云老师以“畅游童话王国，点亮童心乐园”为主题，构建包含“探访奇妙馆”“体验创意馆”“品赏人物馆”“解锁幸福馆”四大核心任务的阅读项目，将阅读、表达、创意制作与情感教育有机融合。
福鼎市硖门中心小学王宇兰校长执教的《昆虫记》跟进课，展现了科普类整本书阅读的独特路径。课堂以一场“昆虫品鉴会”开始，学生们以绘画、标本介绍、习性卡等形式展示前期阅读的个性化成果。随后，王校长引导各小组精读《蝉》的精选片段，合作梳理法布尔所运用的研究方法，进而引导学生思考如何将片段中发现的方法迁移到理解整本书乃至其他章节。课堂延伸至生活，鼓励学生制订计划，运用法布尔式的研究精神去观察身边的动植物，将科学探究的热情从书本引向真实世界。福鼎市桐北小学城北校区余惠斌书记的说课，强调《昆虫记》阅读的双重价值：既要习得科普作品的阅读策略，又要品味其文学性的语言表达，最终体会作者对生命的尊重与对科学的热爱。
集美大学施茂枝教授点评时认为，中年级是阅读能力发展的关键期，这两节课分别代表文学性阅读与信息性阅读的优质范本。陈秀琴老师的课在“人物解码”中深化了文学赏析能力，AI的引入谨慎而有益；王宇兰校长的课成功实现从“阅读科普”到“学习研究”再到“实践科学精神”的升华。中年级“读思达”的重点应从低年级的兴趣主导，转向在兴趣保有基础上的策略系统学习和思维深度训练。
平行论坛三设在建瓯市教师进修学校，着眼于高年级思维品质提升与文化传承。永安市教师进修学校江雪老师的《中国民间故事》整本书阅读跟进课，凸显思维的系统性与创造性。她引导学生借助图表梳理不同地域、民族民间故事的脉络与共性，探究其“反复结构”“善恶有报”等创作“密码”。随后，课堂引入AI图片生成工具，让学生为自己创编的新故事场景进行可视化构思，激发创作热情。学生最终完成从“阅读者”到“创编者”的身份转变。三明市名师工作室领衔人吴丽芳老师以“争做民间故事传讲人”为核心情境，系统设计导读、推进、分享三种课型，形成“输入——内化——输出——传承”的完整教学闭环。
福州实验小学郭燕琼老师的《爱的教育》整本书阅读跟进课，直面高年级学生在自主阅读长篇小说时可能遇到的障碍。课堂基于学生前置阅读中提出的真实问题展开，通过小组共读、合作讨论、策略交流，师生共同寻找解决问题的“钥匙”。课堂氛围坦诚而深入，学生不仅扫清继续阅读的障碍，更获得持续阅读长篇的信心与方法。福建教育学院卢永霞老师在说课中阐释其“贴着文本走，贴着儿童走”的教学理念，强调高年级整本书阅读教学要基于作品特质和学生的真实阅读进程，提供适时、适度的支持。
教育部福建师范大学基础教育课程研究中心特聘研究员刘仁增正高级教师点评时，高度评价高年级课例所展现的思维深度与文化厚度。江雪老师的课体现创造性思维与数字素养的结合，是传统文化传承方式的创新；郭燕琼老师的课凸显“以学定教”的真实性，将阅读过程真正还给学生。高年级“读思达”应更加注重批判性思维、文化理解与创新性表达。
三个平行论坛，六节精彩课例，辅以精准的说课与点评，全景式展现了“读思达”教学法在不同学段、不同文体中的差异化实施策略，以及AI技术作为辅助工具在激趣、拓展、支持创作等方面的初步应用。
四、经验分享：区域校域齐探索，百花竞放
12月9日晚，在建瓯市铁井栏历史文化街区设置了整本书读思达教改成果展示环节。活动以“千年建州·理学名城”为文化底色，通过舞蹈、民乐、非遗唱曲子、情景剧、朗诵、武术等多元艺术形式，生动呈现学生从“阅读”地方文化典籍与经典文本，到“思考”其精神内涵与当代价值，最终以创造性艺术语言“表达”学习成果的完整过程。节目内容深度融汇建瓯本土元素，如铁井栏古街、万木林生态、建茶文化、杨荣家风、中药智慧等，体现了“读思达”教学法在引导学生由书及物、由文及人、由知及行的实践转化。
会议特设教改实验学校校长论坛与区域论坛，集中呈现全省各地推进改革的系统探索与校本创造力。
教改实验学校校长论坛吸引了十一所来自全省各地、各具特色的实验校分享经验。闽侯甘蔗中心小学构建以“三读一评”为核心的校本模式，形成从环境到课程到评价的完整闭环。泉州市丰泽区实验小学打造“时间——空间——评价”三维阅读生态，通过“一日三段读”保证时间，“五香场景”优化空间，“三香评比”革新评价。平潭实验小学的“三课型·三单”模式、泉州市丰泽区见龙亭实验小学的“1+3+5+N”模式、建阳区实验小学的“课程-课堂-活动-评价”四位一体模式、福鼎海湾小学的“航海式”课程体系等，均通过精心的系统设计，将“读思达”理念转化为稳定、可持续、可评估的校本实施框架。
在路径突破的创新性上，多所学校开展富有创见的实践。莆田市城厢区第一实验小学以“技术赋能”为核心，将AI与大数据融入教学全程，构建“启动——推进——展示”三层级智慧课堂，依托平台实现阅读过程的可视化与思考痕迹的可量化。三明市三元区沪明小学将跨学科项目化学习作为核心引擎，驱动“读——思——达”闭环，学生围绕真实主题开展跨学科探究与实践，形成创造性成果。
在文化融合的独特性上，阅读教学与地方文化、学校历史紧密结合。建阳区实验小学有机融入“朱子文化”，德化县实验小学立足百年“致真”校训文化，福鼎海湾小学以“航海”文化引领课程，厦门翔安区马巷中心小学浸润闽南文化。这些实践表明，“读思达”改革不是外来模式的生硬移植，而是在地文化与教育理念的创造性融合。
在校情应对的针对性上，龙岩紫金山实验学校地处城乡结合部大型社区，生源多元，家庭阅读支持相对薄弱。学校以“整本书阅读课程化”为核心，构建“1358”实践体系，通过强化学校主阵地作用，让不同背景的学生都能在书香校园中获得均等而优质的阅读滋养。
区域论坛则从更高层面展示三个实验区系统推进改革的“区域智慧”。建瓯市充分发挥“风雅建州”的文脉优势，构建行政、教研、学校“三级联动”机制，通过12所基地校辐射引领，形成“整体推进、一校一品”的生动局面。上杭县分享其长达八年的“持久战”经验，构建“县局、学校、教师、学生、家长”五维协同的县域阅读新生态。尤溪县以系统生态观为指导，提出“统筹联动、师生共进、三维并举”的区域推进方案，注重行政、教研、学校的合力形成。三个区域的经验共同揭示：成功的区域教学改革，必然是基于系统思维的整体谋划，是行政推动力、教研支撑力与学校内驱力协同作用的结果。
五、成果升华：特等奖范本引领，凝聚共识
会议特别推广两项荣获2024年福建省基础教育教学成果特等奖的成果。
武平县实验小学的“蜜蜂式”全学科阅读育人体系，打破阅读仅是“语文事”的固有观念。学校通过顶层制度设计，将整本书阅读有机融入所有学科的教学。数学课读数学家的故事、数学绘本，科学课阅读科普名著，艺术课阅读艺术家传记。这种“联系地读”促进知识间的融会贯通；“透彻地思”发生在跨学科的语境中，思维更具广度与深度；“多元地达”表现为研究报告、科学实验、艺术创作、戏剧表演等丰富形式。该体系为解决学生知识碎片化、缺乏贯通能力的问题提供系统方案。
武夷学院附属小学的“金钥匙”育人体系，直面课程资源单一、空间场域封闭、评价机制僵化三大困境。学校通过开发融合国家课程与本土文化的“根阅读”课程群，破解资源单一之困；通过构建贯通家庭、校园、社会的“耕阅读”实践场，打破空间封闭之限；通过建立主体多元、维度多元、方式多元的“多元联动”评价机制，扭转评价僵化之弊。这套体系旨在培养“有根有魂”的阅读者。
两项特等奖成果，一个从“广度”突破，一个从“系统”破题，代表福建省“整本书读思达”教学改革的最高水平和前沿思考，为全省各地各校提供可学习、可借鉴、可迁移的高质量范本。
在大会总结环节，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心项目办主任魏为燚代表组委会，对为期两天的研讨进行系统梳理。会议成果可概括为“五个维度”与“三大共识”。
五个维度包括：理论维度——专家报告构筑的思想高地；课堂维度——从低年级到高年级、从文学到科普、从“启动课——跟进课——分享课”完整的教学样态链；区域维度——三个实验区提供的“行政——教研——学校”协同推进的系统范例；学校维度——十一所实验校展示的多元化、创造性校本实践；成果维度——两项省级特等奖成果所彰显的改革高度与引领价值。
基于丰富研讨形成的三大核心共识：其一，实现从“课外阅读”到“课程育人”的根本跨越，整本书阅读成为培养学生核心素养的“主渠道”之一；其二，坚守“育人本质”与拥抱“技术赋能”的辩证统一，技术应用服务于学生的深度阅读、独立思考与个性表达；其三，形成“系统推进”与“特色发展”的协同路径，既需要区域层面的系统规划，又必须尊重和鼓励每一所学校基于自身文化进行个性化探索。
六、闭幕启新：行动为楫，共绘新图景
基于成果与共识，组委会提出未来推进改革的五项行动方向：深化课堂转化，将优秀课例、教学模式进行深度提炼与广泛辐射；加强区域联动，建立更加紧密的省、市、县、校四级教研共同体；推动成果推广，通过专著出版、案例汇编、线上专栏、专题培训等渠道系统化推广改革成果；探索智慧融合，在坚守育人本质的前提下积极审慎探索新技术应用模式；建立长效机制，将改革纳入区域和学校教育教学发展的长期规划。
闭幕式上，郭辉主持并深情寄语。他指出，本次研讨会是一次成果丰硕的展示会，一次智慧激荡的交流会，更是一次迈向新征程的动员会。两天的会议，让我们看到“读思达”教学改革在八闽大地上迸发出的蓬勃生机与无限可能。会议虽已落幕，但改革正当时。
“闭幕即是新起点。”他号召全体与会代表，带着会议的丰硕收获、深刻共识与明确方向，回到各自的教育岗位，继续以“点灯人”的初心，点亮更多孩子的阅读之灯；以“行动派”的实干，将改革的蓝图细化为每一天的课堂实践。让我们共同努力，将“整本书读思达”教学改革进行到底，让深度阅读成为滋养福建学子生命成长的丰厚土壤，为培养担当民族复兴大任的时代新人，为福建基础教育的高质量发展，作出新的、更大的贡献。
最后，组委会向所有参会代表、发表精彩报告的专家、呈现精彩课例的师生、分享宝贵经验的学校与区域，以及为会议提供周到服务和全力支持的东道主建瓯市，表示最诚挚的感谢。在热烈的掌声中，福建省第二届小学“整本书读思达”教学改革研讨会圆满落下帷幕。
此次盛会，不仅是一场学术与经验的集结，更是一次信念与力量的凝聚。它标志着福建省在深化课程教学改革、落实立德树人根本任务的道路上，又迈出坚实而富有创新的一步。关于阅读、关于思考、关于表达的教学探索，将继续在福建的校园里深耕不辍，静待满园花开。
（教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 魏为燚 撰稿）