2026年7月25日至26日，福建省“整本书读思达”教改项目工作会议暨小学语文名师工作室发展联盟第四次学术研讨会在福建省霞浦县召开。本次会议由教育部福建师范大学基础教育课程研究中心、福建省教育学会小学语文教学委员会、霞浦县教育局联合主办，霞浦县教师进修学校承办。来自高校、科研机构、教学一线的专家学者、名师工作室领衔人及骨干教师、省市县（区）教研员代表、教育期刊编辑等70余人齐聚一堂，围绕“整本书读思达”的体系构建与数智赋能展开深入研讨，共同推进教改成果的落地与转化。霞浦县教育局局长杨马杰、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心副主任郭辉出席开幕式并致辞。
一、整本书阅读书目的遴选标准与课程开发规范
阅读书目的科学遴选是整本书阅读课程化实施的逻辑起点。教育部福建师范大学基础教育课程研究中心特聘研究员、正高级教师陈朝蔚在题为《整本书阅读书目遴选标准及编制情况》的报告中，系统阐述了书目遴选的基本依据与操作路径。她指出，整本书阅读书目的遴选应以课程标准为根本遵循，以“快乐读书吧”为重要参照，同时兼顾省市级阅读指导书目所确立的推荐框架，三者相互印证、协同规范，确保书目选择有据可依、有标可循。
在此基础上，陈朝蔚进一步介绍了践行“读思达”教学法的课程开发理念与实施步骤。她强调，整本书阅读课程开发应按照教学评一体化原则进行系统设计，构建“课前启动—课中跟进—课后分享”的完整教学闭环。这一报告为全省整本书阅读的书目选择确立了统一标准与操作指南，为阅读课程实施的规范性与科学性提供了制度保障。
二、整本书阅读教学设计的理论探索与课型创新
围绕整本书阅读教学设计的核心议题，多位专家从不同维度展示了理论思考与实践创新，为与会者提供了丰富的学术参照。
集美大学施茂枝教授在题为《走出整本书阅读教学的暗胡同——课程视域下学习目标与任务设计》的报告中，对整本书阅读与单篇阅读的关系进行了学理辨析。他指出，二者并非本质意义上的区别，而是“异态同源”的关系——其内在逻辑在于“单篇得法，整本用法；单篇聚焦，整本拓面”。针对当前整本书阅读教学中存在的目标盲目拔高、任务设计超出学段要求的误区，施茂枝以《西游记》等经典作品为例，展示了基于课程视域的科学任务设计如何有效推进整本书阅读教学落地，为纠正教学偏差提供了理论依据与实践参照。
福建教育学院语文研修部副教授卢永霞在题为《外国文学名著阅读整体设计方案——以六年级下册〈骑鹅旅行记〉为例》的报告中，聚焦外国文学名著阅读教学的现实困境。她指出，外国文学名著是塑造学生世界观的重要载体，当前教学中存在弱化乃至忽视外国文学阅读的倾向，亟须加以纠正。卢永霞构建了“趣味荐读—自主阅读—探究研读—展示评读”四阶教学设计框架，并结合《骑鹅旅行记》的具体课时安排，展示了如何将“读思达”理念贯穿于“教学评一致性”的完整闭环之中，为外国文学名著的课堂教学提供了可操作的设计范式。
连江县第三小学二级正高级教师、国家“万人计划”教学名师刘仁增在题为《基于文本特质的整本书阅读》的报告中，提出了整本书阅读教学应兼顾文体共性与文本特质双重维度的观点。他结合《鲁滨逊漂流记》等作品，深入分析了具体文段中展现的独特叙事视角、情节设计与人物品质塑造，指出教师应当基于文本特质与学生学情，引导学生读出作品的独特性与不可替代性，从而实现整本书阅读的深层教学价值。
赣南师范大学文学院教授王从华在题为《学教评一致的整本书阅读手册研制方法与路径》的报告中，聚焦阅读手册的研制问题。他强调，阅读手册的研制必须从学生立场出发，精准定位学情起点，搭建PIRLS阅读能力阶梯。王从华提出，阅读手册的设计应融入更加丰富的活动形式，通过多种类型的阅读单构建“诊断—过程—终结”三位一体的评价体系，实现“以学定教、教嵌套评、评反馈学”的内在统一。
三、数智赋能：评价体系构建与AI工具应用
在数智技术赋能阅读教学与评价方面，多位专家展示了前沿探索与创新方案，成为本次会议的一大亮点。
福建省普通教育教学研究室正高级教师黄国才在题为《基于屏幕阅读：AI赋能的整本书“读思达”与“框架”融合的评价体系构建》的报告中，将《中国青少年阅读素养框架》融入“读思达教学法”，对六层次评价体系进行了系统阐释。他通过有梯度的测试题创设案例，指明了学生实现“知识—能力—价值”三级转化的可行路径，为整本书阅读评价体系的深度构建提供了理论框架与实践范例。
福建师范大学教师教育学院副教授赵舒妮在题为《“整本书阅读”表现性评价工具开发》的报告中，展示了如何运用AI工具搭建“读思达”智能体工作流与知识库，辅助教师完成整本书阅读目标设定、教学设计及量规研制。她基于助教型智能体实现学生个性化反馈与深度交互的实践案例，提出了表现性评价应贯穿阅读全过程的学术观点，为技术赋能下的阅读评价提供了新思路。
中国教育装备行业协会理事吴学胜在题为《AI智能体在“整本书读思达”中的应用落地方案》的报告中，详细介绍了“书洞AI智能体APP”的功能架构与应用场景。该应用通过智能导读、提问引导、实时答疑等功能模块，赋能学生课外自主“读思达”全过程，以数据驱动的方式实现阅读行为的监测、诊断与改进，为阅读方案的规模化落地提供了技术支撑。
四、成果凝练与经验推广的制度化路径
教育部福建师范大学基础教育课程研究中心特聘研究员、三明市三元区教师进修学校原校长马昌明在题为《让成果看得见，让经验可复制：项目实践成果征集实施方案介绍》的报告中，对近三年“整本书读思达”教改实验的经验与不足进行了系统总结。他指出，当前教改实践中仍存在成果呈现零散、缺乏深度反思与迭代改进机制等问题。在此基础上，马昌明从征集类型、佐证材料要求、成果评选细则、申报流程等方面，对典型教改案例的征集方案进行了系统介绍，为各实验校的成果凝练与转化提供了清晰的制度路径。
五、“星火计划”：骨干教师与领航教师的培养构想
教师队伍建设是教改项目持续深化的关键支撑。教育部福建师范大学基础教育课程研究中心项目办负责人魏为燚在题为《阅读领航教师与重点实验区支持体系的设计构想》的报告中，阐述了阅读指导教师培养与区域专业支持体系的建设思路。魏为燚指出，随着《义务教育语文课程标准》对整本书阅读的强化要求，以及《全民阅读促进条例》《中国青少年阅读素养框架》的相继颁布，阅读正逐步从语文学科的教学内容走向具有独立课程形态的素养培养体系。阅读已不再仅仅是“语文课上的事”，而正在拓展为“所有课堂上的事”，成为支撑各学科学习、贯穿终身发展的核心基础能力。
基于这一判断，他提出了阅读指导教师培养的“星火计划”构想，拟用三年左右时间，在全省培养1000名骨干教师、100名领航教师，以期逐步形成“县县有领航、校校有骨干”的人才格局。报告从阅读指导教师的遴选维度、培养模块、认定标准等方面做了介绍，初步明确了骨干教师重在“扎根”、领航教师重在“引领”的功能定位。强调领航教师应当是“会上课、能教研、善协同”的复合型专业人才——以自身扎实的专业能力成为师生阅读的示范者，以家校协同的专业指导成为全民阅读的推动者。这一培养构想的提出，旨在为教改的持续深化积累人才基础。
六、工作部署与未来展望
大会尾声，陈朝蔚回顾了过往整本书阅读公益直播课的开展情况，对在线观看人数和直播产生的社会影响力给予充分肯定，并对2026年秋季学期云端主题教研公益活动进行了工作部署。她鼓励各名师工作室和实验校继续积极参与线上教研，以数字化手段扩大优质阅读教育资源的辐射范围。
魏为燚在会议总结中将本次会议的共识凝练为五个方面：第一，阅读课程化发展方向明确，“整本书读思达”顺应了这一教育改革趋势，本次会议中专家围绕整本书阅读教学设计的理论探索与课型创新所作的报告，为教学改革提供了更为清晰的指引；第二，项目需从“经验驱动”走向“制度保障”，以规范化机制支撑规模化推进；第三，教师队伍是落地的关键环节，“星火计划”将提供人才保障；第四，区域帮扶要从“输血”转向“造血”，重在帮机制、帮制度；第五，技术要真正服务于教学本身，而非流于形式的点缀。
关于下一步工作，会议明确了四项重点任务：尽快发布系列配套方案、酝酿并启动“星火计划”、启动重点实验区帮扶机制、启动教改成果征集活动，推动项目从共识走向行动。
从单篇到整本、从课堂到直播、从语文学科到全科覆盖，“整本书读思达”正在构建有温度、有深度、有广度的阅读教改新生态。本次会议标志着“整本书读思达”教改项目从理论建构迈向实践深化的征程正式启幕，为福建省基础教育阅读教学改革注入了新的活力与动力。
（福建师范大学教师教育学院2026级硕士研究生 林晚 撰稿）