近日，余文森教授的专著《“读思达”教学法》在教育科学出版社正式出版。

“读思达”教学法，即阅读、思考、表达教学法，是我自1986年以来近四十年教学改革探索的凝练与思想结晶。它不仅是一种教学方法，更是我对教与学关系本质持续叩问的理论成果。它的形成，深深植根于中国基础教育改革的实践土壤，源于课堂中的真实困惑与突破，最终指向学生核心素养的发展与人的全面成长。

01 探索之路：从“目标—掌握”到“读思达”

我的探索之路始于1986年。在福建省普通教育教学研究室王永老师的指导和带领下，我们开展了为期十年的“目标—掌握”教改实验。实验表明，教师有目标地教、有结构地教，对教学质量的提升是显著且有益的，首届高中实验班（1988—1991）取得了突出成绩。然而，实践的深入促使我们不断反思：教学的真正主体是什么？我们逐渐认识到，高质量教学的实现，必须从根本上回归到对学生“学习”本身的关注。于是，研究重心自然地转向了“指导—自主学习”教改实验。

“指导—自主学习”的核心内涵“指导—自主学习”的核心，在于根本性地重构与优化教与学的关系。它强调既要充分激发学生的自主性、独立性，又要充分发挥教师的指导性、针对性。这一理念深受我国著名教学论专家江山野早期思想的启发。他指出，当学生能够自己阅读和思考时，教学就应先让学生自己去读、去思，再针对其中产生的问题进行教学。这不是一种可选的技巧，而是一条必须遵循的教学规律。

遵循这一规律，教学过程才能真正实现从“教”向“学”的转化，学生的独立学习能力也才能得以持续培养。可以说，“指导—自主学习”教学改革旨在构建一种尊重、依靠并发展学生独立学习能力的育人体系。

“读思达”教学法的诞生正是在对“自主学习”形态的持续提炼与分析中，“阅读、思考、表达”这三个核心环节清晰地浮现出来。它们构成了学生自主学习的三种基本形态，也是学习活动最本质的样态。因此，“读思达”教学法是“指导—自主学习”教改实践深化与理论简化的自然结果。当我们在福建省中小学推广时，许多教师敏锐地指出其与“指导—自主学习”的血脉联系。的确，它是“深化”，因为它将自主学习过程明晰为三个可操作的环节；它也是“简化”，因为它为教师提供了一个更易理解和把握的基本范式。这一源于实践的高度提炼，也为它在理论上找到了坚实的支点。

02 理论根基与时代价值

当然，一种有生命力的教学法既需要坚实的实践基础，也需要科学的理论支撑。“读思达”教学法的理论根基是双重的：一方面，它根植于认知加工理论，完整的认知过程包括输入、加工、输出，对应学习中的阅读、思考、表达；另一方面，它呼应人的内在心理需求，人生而具有的求知欲、探究欲和表现欲，正是驱动读、思、达的永恒精神动力。这使得“读思达”既是一条遵循认知规律的科学路径，更是一种激发内在学习本能的“人学”范式。从更广阔的背景看，“读思达”教学法呼应了当前教学改革的两大核心转向：从“以教为主”转向“以学为主”，确立学习的中心地位；从“知识本位”转向“素养本位”，探寻知识向素养转化的机制。“读思达”正是推动这两大转型的有力支点。它将学习权还给学生，并通过阅读、思考、表达的深度加工，使静态的知识转化为学生内在的品格与能力。

03 本书内容框架

为系统阐释这一教学法，本书围绕其源起、内涵、实践与展望展开论述：第一章“‘读思达’教学法的前期研究”，追溯其思想与实践源头，阐明从“指导—自主学习”到“读思达”的演进过程及先学后教理念的确立。第二章“‘读思达’教学法的基本原理”，深入剖析其内涵、依据与价值，回答“是什么”与“为什么”的问题。第三至第五章分别聚焦“阅读与阅读力”“思考与思考力”“表达与表达力”，探讨如何夯实这三大学习支柱。第六章“读、思、达的关系”，辩证分析读、思、达三者相互依存、相互促进的有机联系。第七章“读、思、达与学科知识”，从理论到实践展现其与各学科的深度融合及丰富样态。第八章“‘读思达’与教学问题”，直面实践中的挑战，探讨如何使其成为真实、深刻、创造性的学习常态。

04 “读思达”的生命力：来自实践，归于实践

“读思达”是我对自己多年“指导—自主学习”改革的提升、发展与升华。我深感欣慰的是，它已在各学科教学中生根发芽，年年结出实践的果实。它不只属于我个人，更已成为广大教师共享、共创的教育财富。若本书能对一线教师的探索有所启发，便是其最大的价值。“读思达”教学法的生命力，正体现在其从实践中来、到实践中去，并最终引领实践的完整闭环之中。广大一线教师不仅是其坚定的践行者，更是推动其持续发展的智慧创造者。在福建省已有60多个县区教育主管部门及600多所实验学校主动申请加入教改实验，它们深耕课堂、持续探索，逐步形成了以点带面、区域联动的推广格局。这些来自教学一线的真实经验与集体智慧，共同为“读思达”注入了源源不断的发展动力，使其成为一个始终面向实践、持续演进、充满张力的教育行动体系。因此，我们深信，“读思达”教学法是对学习本质的回归，是推动课堂教学从“以教为主”向“以学为主”深刻转型的有效支点。它属于每一位致力于让学习真正发生、让课堂焕发生命活力的教师。

本文为《“读思达”教学法》前言。